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    在校企深度融合中確立辦學特色
    2009-02-26 閱讀: 出處: 作者:王修書 編輯:裴朝陽 

         王修書

        作為高等教育發展中的一個類型,高等職業教育在建設人力資源強國的進程中,正發揮著不可替代的重要作用。對于高職高專院校而言,當務之急是準確定位,按照工學結合、校企合作的指向,努力辦出特色。多年來,河南機電高等?茖W校在工學結合、校企合作等方面進行了積極的探索,取得了階段性的成果。

          一、校企共建,調整專業設置,深化教學改革
          根據企業的發展戰略,結合自身優勢,設置與區域經濟社會發展、與企業需求相適應的特色專業與優勢專業,是高等職業教育的一個重要特色。學校電線電纜制造技術專業便是應校聯合辦學董事單位的需求而沒立的。1997年初,根據企業建議,學校和焦作電纜廠聯合向省教育廳申報“電線電纜制造技術”專業,并于1998年招生1個班。學校與電纜廠一起設計培養計劃,同時為縮短學生畢業后的適應期,決定在該專業采用“2+1”產學合作教育教學模式,即前兩年在學校組織教育教學,主要以學習職業崗位所必需的基礎課、專業基礎課為主,同時開展相應的實驗實訓教學環節,第三年到企業組織教育教學,以頂崗實習為主,結合生產學習專業課,畢業設計課題全部是在頂崗實習過程中收集到的實際課題,專業課教師和指導畢業設計的教師絕大多數是企業的工程技術人員。1998年初,學校又抓住教育部啟動高工專第四批教學改革試點專業建設工作的機遇,先后與不同企業聯辦了“機械制造與計算機輔助技術”,“汽車拖拉機制造與維修”等專業,和電線電纜制造技術專業一樣,這些專業全部采用“2+1”產學合作教育教學模式。
          學校借鑒加拿大荷蘭德學院職業教育的辦學經驗,采用能力本位教育、課程開發的方法,與企業一起設計人才培養計劃,在校企兩個育人環境中、由校企兩個育人主體共同培養企業所需要的高素質技能型人才。這4個專業先后被教育部批準為全國高工專教學改革試點專業。實施“2+1”產學合作人才培養模式的專業,學生通過在企業實際工作崗位上實訓一年,不僅了解了社會、企業以及畢業后將要從事的工作,同時也受到企業文化、企業精神、企業管理模式、質量意識、競爭意識的熏陶,培養了學生敬業愛崗的意識和無私奉獻的精神,提高了學生的綜合素質、動手能力和解決實際問題的能力,縮短了學生走上工作崗位后的適應期。
          高職高專院校要想辦出特色,在競爭日益激烈的高等教育中立于不敗之地,必須以改革的精神統領一切工作,改革的目的是提高育人質量。對于企業來說,育人質量與其產品質量密切相關。因此,在市場經濟條件下,學校與企業之間在教學改革方面存在著共同的利益取向。近年來,學校在校聯合辦學董事會這一校企合作機制下,與企業開展了深度合作,所有專業都成立了由相關企業、行業的專家學者組成的專業建設指導委員會,校企共同對教學計劃的修訂、課程設置、教材編寫、實驗實訓條件等方面開展建設。
          在培養計劃的制訂過程當中,專業建設指導委員會按照企業需求,認真分析工作崗位職責,參照職業資格標準,以實際工作過程為基礎進行培養計劃的調整和課程體系的建設。按照“2+l”人才培養模式的要求,周密部署,精心組織,與企業工程技術人員共同對教材進行建設,形成具有“工學結合”、“雙證融通”的精品課程和教材共26門,使教學內容更具應用性、針對性和前瞻性。加強實驗、實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。多年以來,學校特別注重實驗、實習基地的建設,以校辦董事會為依托,通過多種形式、多種渠道,建設實訓實習基地,產學合作向縱深發展,合作的形式、途徑日趨多樣化。
          二、校企共享,優勢互補。實現校企深度融合
          高等職業教育必須以滿足企業的需求為辦學出發點和落腳點,以企業的滿意度作為教育質量的衡量標準。企業參與校企合作最直接的動力是希望學校為其提供優質的、與其自身特色相吻合的畢業生,希望通過合作解決技術難題,使其在市場經濟條件下具有較強的競爭力。這就要求高職高專院校必須與企業進行深度合作。
    加強合作,校企共同開展橫向課題研究。學校出臺了《橫向課題管理辦法》,鼓勵教師依托校聯合辦學董事會,發揮自身科研優勢,積極與合作辦學企業聯合開展科技攻關,為企業解決技術難題。共同開發研制新產品。近年來,學校與合作企業聯合開發研制新產品8項,參與企業科技攻關為企業解決技術難題20余項,其中為新鄉第一拖拉機廠成功改造了“機架沖壓成套模具”,僅此一項就為該廠節約資金100多萬元;為安陽機床廠解決了“機床噪音測試診斷與控制”技術難題等,企業給予學校高度的評價,產學合作教育的積極性進一步提高。
          優勢互補,為企業解決技術難題。企業的成長與發展需要科學技術的支撐,需要解決發展中出現的技術難題,而高職高專院校是高水平技能型人才聚集之地,具有科研、技術和人才優勢。在開展校企合作過程中,學校要借助教育資源優勢,幫助企業解決技術難題,積極參與企業的技術攻關、產品研發;要鼓勵教師結合教學和企業生產實際,開展科研活動,幫助企業解決具體技術問題。
          人才互通,積極開展多種形式的培訓。要保持穩定快速發展,增強自主創新能力,企業人力資源整體水平需要不斷提高,而企業本身不具備培訓功能,高職高專院校應主動承擔為企業培訓的任務,充分利用學校自身師資優勢,將學校作為企業的培訓中心,積極開展企業職工培訓,為企業的持續快速發展提供智力支持和人才支撐。學校從企業引進了一大批經驗豐富的專業人才到學校作為專任或兼職教師,優化了教學隊伍;每年都安排專業教師到企業頂崗實習,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力,并出臺了青年教師到企業參加實踐進修的實施辦法,以此來增進校企之間的人才互通。
          三、校企共贏,搭建合作平臺,探索校企合作長效機制
          校企合作必須建立在雙方互惠互利的基礎之上,否則只是短期的合作行為,而不能形成長期的合作機制。高職高專院校要實現校企深度融合,實現高素質技能型人才培養目標,就必須根據企業的需求,建立長效合作機制,通過開展多種形式的合作實現校企共贏。
          1.建立校企合作的管理協調機構
          基于互惠互利、雙向共贏的思想,學校于1996年牽頭成立了由省內外34家知名企業和科研院所(現已增至60多家)組成的產學合作教育暨聯合辦學董事會,并以此為依托,積極推進校企合作。在聯合辦學董事會的框架之下,企業可以從學校獲取人才支持、技術支持,開展新產品開發和科技攻關,通過學校培訓企業員工,提高企業員工的文化層次和技術等級等;學校也從企業得到了實習基地、資金、設備、兼職教師隊伍等辦學資源,更端正了辦學思想,明確了辦學方向。
          2.建立激勵機制,調動校企互動參與聯合辦學的積極性
          為了提高教師參與企業科技攻關和為企業服務的積極性,學校制定了《關于青年教師到企業參加實踐進修的實施辦法》、《橫向課題管理辦法》等文件,要求教師在晉升高一級職稱前,必須有半年以上時間到企業鍛煉,幫助企業解決技術難題,尋找課題,承擔項目,并對在企業鍛煉過程當中表現優秀者給予表彰和獎勵。通過這種約束和激勵機制,學校教職員工參與到企業科技攻關、新產品開發、課題研究中的數量和質量得到極大提高。同時,學校也制定了相關的政策,逐步加大兼職教師的比例,使在企業生產一線具體的工藝、流程能夠在課堂、實訓基地得到傳授。
          3.積極尋求校企合作的契合點,努力開辟校企合作新途徑
          學校在大力實施和強力推進“2+1”產學合作人才培養模式的同時,積極探索“產學合作、工學結合”的新途徑、新模式,促進學校和企業的深度融合。近年來,先后與鄭州宇通客車股份有限公司、河南金龍精密銅管集團股份有限公司、河南新機股份有限公司等10多家企業簽訂了“訂單培養”協議,根據校企雙方的實際需要,制定科學合理的人才培養計劃,增強了人才培養的針對性、有效性和社會適應度,提高了學生的就業競爭能力。企業在學校設立單項獎學金,借以吸引優秀的畢業生;根據企業的需要,結合學校的專業特色,建立了十幾個就業基地,既滿足了企業對人才的需求,也擴大了學校的就業渠道,保證了學校的“出口”順暢。
          經過12年的探索發展,學校產學合作教育模式取得了顯著的成效,主持完成的《關于高職高專產學合作“2+1”模式的研究與實踐》項目,榮獲國家級教學成果二等獎。教育部組織編寫的《必由之路——產學研合作教育操作指南》一書,將學校的“2+l”產學合作人才培養模式作為典型在全國推廣。學校在校企合作中找到了辦學的路子和教改的方向,形成了“把滿足用戶需求作為辦學的出發點和落腳點”的辦學理念,辦學特色不斷彰顯,人才培養質量穩步提高,畢業生就業率連續多年位居全省乃至全國同類高校前列,并于2004年被評為“全國高校畢業生就業工作先進單位”,受到國務院的表彰。“十一五”期間,學校明確提出“發揮精品效應,創建名牌學校”的辦學思路,堅持并不斷創新“2+l”產學合作人才培養模式,探索“2+1”產學合作人才培養模式總框架下的各種教學模式。只有與企業開展深層次合作,積極推進校企的深度融合,使人才培養工作更貼近生產經營實際,提高畢業生就業數量和質量,為企業輸送德才兼備、富有創新精神的高素質技能型人才,產學合作教育道路才能愈走愈寬廣。
          【作者系河南機電高等?茖W校黨委書記】

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