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    高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索
    2009-07-15 閱讀: 出處: 作者: 編輯:裴朝陽 

    [摘要]實踐教學是職業技能和職業素質培養最重要的環節。校內生產性實訓基地建設是中國特色高職教育實踐教學的創新之舉。認識校內生產性實訓的內涵、特點,探索校內生產性實訓基地建設的路徑與模式,探討校內生產性實訓實踐中存在的問題,對于更好地培養優質人才、有效服務經濟建設和社會發展具有重要意義。

     

          [關鍵詞]高職教育  校內生產性實訓  內涵  特點  實踐

          [作者簡介]劉家樞,男,沈陽職業技術學院科研及督導處處長、高職教育研究所所長,副教授,研究方向為高等職業教育管理。(遼寧 沈陽  110045)徐涵,女,沈陽師范大學教育科學學院職業教育研究所所長,教授,博士,研究方向為職業教育基本理論和比較職業教育。(遼寧  沈陽  110034)   

          [基金項目]本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“以工作過程為導向的職業教育理論與實證研究”的階段性成果之一。(課題編號:DJA070138,課題負責人:徐涵)

          [中圖分類號]G71O    [文獻標識碼]A    [文章編號]10043985(2008)17001903

          作為高職院校專業教學最重要的組成部分,實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程,是提高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。實訓實習基地是實施實踐教學的基礎和首要條件,校內生產性實訓基地建設的創新模式是中國特色高職教育的創新舉措,是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑,是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。

          一、高職校內生產性實訓的內涵及其特點

          ()高職校內生產性實訓的內涵

          高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓和實習三個環節組成,按照實訓的任務可分為教學性實訓和生產性實訓,生產性實訓按照空間的不同又可分為校內生產性實訓和校外生產性實訓。關于校內生產性實訓的內涵目前學界尚無公認的界定!2007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準(試行)》指出,校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。該定義認為校內生產性實訓是校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。該模式盡管在一定程度上反映了校內生產性實訓的基本特征,但還缺乏對其本質內涵的反映。校企聯合共建并非是校內生產性實訓的本質特征,校內生產性實訓所強調的:一是實訓教學的生產性特點,二是在校內進行的實踐教學。校內生產性實訓基地可以是學校自身投資建設,也可以是學校與政府、行業、企業聯合共建。從政府導向和未來發展趨勢看,聯合共建是校內生產性實訓的發展方向,因為它有利于充分發揮各方的優勢;趯π壬a性實訓本質特征的認識,我們將校內生產性實訓界定為:高職院校充分利用自身的優勢,獨自或與政府、行業及企業聯合,在校內建設具有生產功能的實訓基地,通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程,實現經濟效益,并在生產過程中培養學生的實踐技能,提高學生的綜合職業能力的一種實踐性教學模式。校內生產性實訓不但為師生創造了真實的職業環境,還可以利用其創造的經濟效益購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發等,這樣就變消耗性實驗實習為創造效益的生產經營活動,為實訓基地的可持續發展奠定了堅實的基礎。

          ()高職校內生產性實訓的特點

          第一,由高職院校按照新的高職教育理念配置教育資源創設的實訓條件。這種實訓條件的建設可以通過共建的方式來完成:由院校提供場地(土地、建筑、能源等基礎設施條件及管理人員、管理機構),企業提供設備、實訓師資、生產任務、技術標準、原材料等,這樣院校減少了設備、師資的投入和原材料的消耗及真實生產實訓環境的其他建設投入,企業減少了征地、基本建設、配套設施的投入,獲得低成本的勞動力和技術研發的合作伙伴,縮短了項目從投資到投產的周期,是一種生產要素和職業教育要素優勢互補、資源配置效益最大化原則的具體實現和直接應用。

          第二,是校企合作實施的基于工作過程的職業教育的重要環節,是對傳統培養模式的一種全面革新。(1)院校進行教學管理,企業進行生產組織,教學與生產交替實施,訓練、生產一體化;(2)實訓的內容以企業生產任務為中心,具有任務明確性、訓練全面性、內容生產性、產品應用性的實踐特點。(3)改變按照專業、年級、班級管理的常規模式,按照生產要求建立生產組織管理模式;(4)不是純消耗性的技能操作重復訓練或模擬,而是有產品質量標準要求,可計算出經濟效益、頂崗操作的實際工作或部分有償勞動;(5)在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下,按真實的生產要求生產真實的產品;(6)實施按照企業的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準、項目的訓練標準進行多維度的考核。

          第三,按照市場經濟規律建立保障性機制。校內生產性實訓基地建設是遵循市場經濟規律和教育規律建設的,即按照生產要素和教育要素配置方法,追求多贏的目標,因而形成了協調、持續的保障性機制。一是有利于學生,體現以學生為本的育人理念。只有在這種真實的生產環境中才能體現“學生校內實習與實際工作的一致性”,才能最有成效地培養、提高學生的職業技能和綜合職業素質。同時,由于一些生產性實訓還會給學生帶來部分補貼,提高學生的自立意識、自立能力和成就感。二是有利于高職院校的全面、協調、可持續發展。高職院校高水平實驗場地等基礎設施的長期利用,降低了設備的投人成本,減少了實訓教師和生產組織管理人員的人力投入,提高了辦學的方向性、目的性和實效性,解決了嚴重制約人才培養質量的實訓條件問題。高職院?梢杂酶嗟木透蟮呢斄ν度胄滦驼n程建設和教學改革,全面提高辦學水平和人才培養質量,更高程度實現職業教育的社會服務功能。三是有利于企業的發展。企業減少了對基礎設施的投入,大大縮短了投資周期,得到了成本較低的勞動力。對于企業支付給在校內生產性實訓基地實習學生的報酬,可以按照《國家稅務總局關于印發(企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法)的通知》的規定在計算繳納企業所得稅時扣除。如果發展校企對人才的“訂單培養”,更為企業減少了培訓成本的支出,并提供長期有力的人力資源保障。四是有利于社會的發展。這種生產要素與教育要素的科學合理配置實現了以最小的投入實現最大效益的原則和目標,減少物資、資金及其他要素的浪費,是建設節約型社會的一大創舉。同時,真實的生產環境能培養學生較強的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識,使其有更明確的職業目標和更強的職業發展動力,有利于實現培養有良好職業素養的高技能人才的目標,為經濟發展提供技能人才支持。高水平的職業教育作為社會發展的重要領域,也是社會發展和進步的重要標志,因此,可以說社會效益是校內生產性實訓產生的最重要的效益。

      二、高職校內生產性實訓基地建設的實踐

          沈陽職業技術學院堅持以服務遼沈老工業基地振興為宗旨,遵循高職教育規律,培養有良好職業素質的技能人才,走出一條發展、創新、改革之路,在校內生產性實訓基地建設上不斷探索,多種模式實踐,取得了一些實踐成果。

          1.教學性公司模式。以計算機系的專業師資為主體,注冊成立實體公司,建成校企一體、教學做一體的校內生產學生實訓基地。2004年,學院計算機分院為解決計算機類專業學生學用分離、專業教師工程實踐經驗不足、學生頂崗實習等生產性實訓的問題,針對IT技術服務市場需求旺盛,學院有較強資金、設備、技術條件等優勢的實際情況,由學院投資50萬元注冊成立沈陽智網科技有限公司。公司對外承攬IT類工程項目,在校內創造生產與實訓相統一的軟件技術開發實驗(實訓)室、硬件技術開發實驗(實訓)室、網絡技術開發(實訓)室,提供網絡工程設計、施工、管理項目服務,網站設計、建設、管理、維護項目服務,應用軟件開發、測試、維護項目服務等十余類技術服務。工程實施全部由教師按項目帶學生共同完成,學生在做中學,在工學交替的真實生產性實踐中學習,較好地掌握了專業知識和職業能力。教師工程能力迅速提高,同時,根據不同的工程項目聘請行業企業專家進行指導,打造了一批優秀的雙師型教學團隊。至2007年底,公司已累計完成各類工程項目四十余個,創造經濟效益五十余萬元,三百余名學生參加了該公司的校內外生產性實訓。

          2.企業來料加工模式。2007年初,學院與沈陽石油設備廠達成合作協議,由學院提供生產廠房、加工設備,由企業投入原料、圖紙標準、驗收檢查,加工對絲,第一批加工2802個,要求在三周內完成生產任務,保證成品率為96%。學院工業實訓中心組建生產|生實訓指導教師組,由遼寧省數控技能大賽冠軍段曉旭負責組織實施。段曉旭帶領指導教師認真分析該生產任務的加工特點與技術要求,結合技能訓練的教學培養目標,建立起具有校內機械生產性實訓特點的四個流程:工件流動流程、刀具配置流動流程、切削清理處理流動流程和教師流動配置流程,形成新的生產性實訓教學管理模式。根據生產任務安排2個班次倒班上崗,每個班次又根據分工分為10組。將技能訓練考核與職業表現、加工產品的數量、成品率相結合,實現高職教育教、學、做、考一體化。在這種環境和模式訓練下,學生的學習興趣、專業技能、職業素質迅速提高。該項目至今已完成兩批合作,共加工成品件5045個,為企業創造經濟效益五萬余元,為學院節約實訓材料成本兩萬余元,參加該生產性實訓項目學生有132人。沈陽石油設備廠對此合作項目非常滿意。同時,教師和學生的操作技能都獲得極大的提高。在2007年遼寧省“廣州杯”數控大賽上,學院代表隊一舉奪得團體冠軍,教師組和學生組分別獲得兩個單項第一。

          3.校企合作建教學工廠模式。學院計算機分院的裝潢藝術設計和圖形圖像專業與沈陽美景設計公司開展校企合作,這種合作從為企業訂單培養人才、企業作為學院校外實訓基地開始,逐步發展為校企合作辦學,學院的專業教師全部到企業兼職,建立了專業教師企業實踐的制度。企業的設計工程項目提供給學院教師作為教學和實訓的內容,項目由教師帶領學生設計,部分項目由師生按設計施工。幾年來,由學院教師率學生參與的大型項目達5個,工程總造價達4000萬元以上。2007年,計算機分院與該公司達成在校內建設制圖工廠的協議。由企業投入設備、技術專家承攬設計與施工任務,由學院投人用房、水電及相關設施,學生在教師指導下,按客戶要求參與、完成設計任務,參與部分項目施工。通過“做中學、學中做”的方式培養出來的學生,職業適應性強,就業競爭力強。

        三、高職校內生產性實訓基地實踐中的問題

        高職校內生產性實訓是改革創新的產物,引起了高職教育研究者、管理者、實踐者的高度重視,高職校內生產性實訓基地建設正以多種形式迅速地發展。但是由于各地經濟發展、行業產業水平及環境不同,市場經濟條件下高等職業教育和技能人才成長的特殊復雜性,校內生產性實訓的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考,目前主要有以下問題:

        1.教育教學的穩定性與企業生產任務市場變動性的矛盾。高職教育是按照人才培養方案、教育教學計劃組織實施的,具有穩定的模式和計劃。但是企業生產是圍繞市場需求實施的,市場是變動的,企業生產產品種類、規格、數量必然是要經常變動的。因此,企業生產計劃與院校實訓教學計劃的銜接必然會產生矛盾。

        2.高職技能人才培養的訓練性與企業經濟效益性的矛盾。高職教育以實現培養高技能人才的社會效益為最高目標,允許實訓中一定程度的原材料消耗,而企業生產以實現經濟效益最大化為目標,要求最大限度節能,這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同,導致實施中出現矛盾。

        3.校內生產性實訓基地的相關法律保障問題。校內生產性實訓是高職教育的新生事物,它的建設與管理涉及許多問題,必須建立起足夠的法律與制度保障。(1)安全管理與責任問題。生產安全是生產管理的重要問題,特別是機械加工等有一定安全風險的生產環境,如何建立學生的安全保障與事故處理制度,是保障學生權益和校內生產性實訓基地持續發展的重要條件。(2)財稅政策支持問題。對于企業支持職業教育,法律規定有一些政策性優惠。校內生產性實訓是高職教育的新生事物,還應該有一些明確的稅費優惠。(3)學生經濟權益保障問題。校內生產性實訓因為有生產性特點,多數會產生一定的經濟效益,必須給予學生適度的報酬,必須遵循市場經濟規律建立制度保障,否則會影響學生的積極性,也會影響校內生產性實訓基地的持續發展。

        4.校內生產性實訓基地建設的規模與數量問題。每所高職院校專業少則十幾個,多則幾十個,每個專業的專業技能都有自己的特殊性,不可能每個專業都建一個校內生產性實訓基地。高職院校應以主干專業為核心,科學規劃、建設輻射整個專業群的校內生產性實訓基地,才能取得更大的資源效益。

        5.高職院校專業教師生產性實訓的適應性問題,F有的高職院校專業教師,適應傳統的理論教學為主的職業教育模式,遠離生產一線,脫離生產實踐,特別是一大批高等院校畢業直接到高職院校任教的大學生,更是缺乏起碼的實踐經驗與專業素質,極不適應生產性實訓教學的改革,教學團隊建設缺乏實效。

        高職教育目標的實現必須以建立功能強大、崗位適應、保證實效的實訓基地建設為保證。校內生產性實訓基地建設是高職教育改革創新中理念創新、體制創新、機制創新、模式創新的重要載體和核心領域,必須對這一問題進行更深刻的實踐探索和理論研究。

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