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    論高職院校教學質量監控重點的轉變
    2010-04-01 閱讀: 出處:中國高教研究 作者:陳利榮 編輯:裴朝陽 

    陳利榮

          摘要:高職院校的教學質量監控應根據當前高職教育改革與院校內涵建設的趨勢與要求進行調整。這需要廣大高職院校通過更好地認識教學質量的內涵與外延,通過從課堂走向課程、從局部走向整體、從單一主體走向復合主體、從封閉走向開放、從學校教育走向終身教育等5個教學質量監控中的重點轉移.進而實現從重視管理向強調服務的整體轉移。

          關鍵詞:高職院校;教學質量;監控

          當前,以校企合作、工學結合為主要特征的高職教育改革正進入關鍵階段。隨著高職院校內涵建設的日益深入,傳統觀念與做法已漸破除,但新的探索與實踐仍未成體系。在這舊漸破、新待立的教學改革陣痛期,教學質量監控的重點亦有必要重新予以審視與調整,使之與教學改革的趨勢保持一致,從而解決改革過程中的規范問題,實現教學質量的同步提升。
          一、背景與現狀:高職院校教學質量監控存在的問題
          1.重視了對課堂教學的監控.忽視了對課程本身的監控。“行動導向、任務驅動”已成高職院校課程改革的主流。在“教學做一體化”思想指引下,課堂教學愈發受到了重視。教師的課堂教學組織能力、學生的課堂教學參與程度都得到了更多的關注,成為教學質量監控中的重點。但課堂始終只是教學的一個部分,從更高層次的眼光來看,高職院校的質量監控仍然存在幾個被忽視的重要問題:一是課堂教學效果很好,但課程本身是否吻合學生職業能力發展的需要?這其實是課程設置必要性的問題。二是學生在課堂上學得很好,但課程是否為學生提供了有助于自主學習的平臺?這其實是課程資源共享的問題。三是課堂教學體現了“做中學”,但考試是否體現了“做中考”?這其實是課程考核的問題。上述三個問題都從不同側面說明了高職院校需要加強對課程本身質量的監控。
          2.重視了對教學環節的監控.忽視了對育人環境的監控。在經過人才培養水平評估與示范性建設的洗禮之后,高職院校對于教學準備(教材、教案、教學大綱)、教學實施、教學評價等教學環節的質量監控已較為完善,特別是對實訓、實習等實踐教學環節的重視程度也大為提升。但教學環節的各項活動從來都不能脫離于具體的育人環境而開展,特別是當前廣大高職院校越來越重視教學環節的設計與管理,育人環境監控的滯后性也日益顯現。育人環境的建設或營造的滯后,從本質上來說,其實是使教學的效用無法在課堂之外得到延伸.從而使育人活動的豐富性被程式化的課堂教學活動所代替,造成了高職院校諸多內涵的缺失.進而影響了人才培養的質量。
          3.  重視了對學生學習的監控,忽視了對教師成長的監控。尊重學生的主體地位已經成為高職院校教學改革中的重要原則。能否發揮學生的主體作用.則是評判教學質量的重要指標。隨著就業形勢的日益嚴峻,高職院校更為關注學生通過學校教育學到了什么、能否為其提升就業競爭力增添砝碼,而有意無意地忽視了教師在教學中的主體性。但是,教學活動從來不是單個主體所能完成的“獨角戲”,重視教師在教學中的主體作用也并不意味著傷害了學生的主體地位。姑且不論傳統教學模式中學生主體地位的削弱是否有教師不可推卸的責任,但更需要明確的是,教師同樣也是通過在教學活動中發揮其主體價值,“為學生構建了有意義的學習經驗”。特別是在更為強調通過教學互動來提高學生實踐能力的高職院校,怎樣在讓學生“動起來”的同時,讓教師也“動起來”,從而實現教學相長。這是一個迫切需要正視的問題。
          4.重視了對教學質量的內部監控,忽視了教學質量的外部監控。在高職院校強化內涵建設與質量管理的過程中,教學質量的學校內部監控已經有了較為完整的隊伍與完善的制度。但是對于教學質量的學校外部監控卻仍受到了一定程度的忽視。這里的“忽視”主要是方法或機制層面的。因為,日益開放的高職院校教學的質量監控是當前廣大高職院校必須直面的管理難題,已經備受重視,可是一方面建立了校內督導隊伍強化教學質量的內部監控,卻忘了高職院校的教學質量需要由行業、企業等更多的利益相關者來監控。同時,隨著高職院校社會服務功能的日益拓展,學生社會實踐活動也將成為教學的重要組成部分,其質量的監控亦理應納入到整個教學質量監控的范疇中來。
          5.重視了對當前教學質量的監控,忽視了對后續發展能力的監控。教學作為育人活動的重要組成部分,其質量的衡量不同于一般的在市場上銷售的普通商品或是提供的服務。而具有更長的延續性,即教學質量的衡量不僅要依據當前學生的滿意程度與就業能力,還需要結合若干年后的受益者,包括畢業生、用人單位、政府乃至社會的滿意程度——后者在更大程度上取決于畢業生在職業生涯中是否具有進一步的發展、做出更大的貢獻的能力。而從目前的實際情況而言,高職院校雖然十分重視用人單位對畢業生的滿意度調查,但對于如何通過調查獲得針對學校教育階段所能提供給學生可持續發展能力的信息卻不夠重視。這其實反映了高職院校在提供職業培訓、考證服務等終身學習渠道上的功能性缺失,對持續提升學生崗位競爭力與生涯質量的忽視,而這其實是高校作為學習型社會中的重要機構的重要功能。
          二、內涵與外延:高職院校教學質量的再認識
          結合上述5個問題,從整個高職教育改革與發展的走向來看,需要對于高職院校教學質量進行重新認識,就內涵而言,教學質量的實質與核心是育人質量;就外延而言,教學質量包括為育人活動提供課程、環境、師資、管理、培訓等領域服務的資源與活動的質量。尤其是廣大高職院校,其發展方向將是面向各職業領域提供高質量教育服務的開放式平臺,需要進一步認清高職院校教學質量的內涵與外延。
          三、對策與轉變:推進高職院校教學質量監控的重點   
    在進一步認識了高職院校教學質量的內涵與外延之后,為更好地發揮教學質量監控的作用,需要從以下5個方面推動教學質量監控重點的轉移:
          1.從課堂走向課程。從一定程度上說,課堂是課程實施的重要場所。從課堂走向課程意味著教學質量監控需要更為寬闊的視野.更為強調課程的設計。一是要注重課程設置。這主要是指強調基于崗位職業能力標準進行課程開發,完善課程體系與結構.使課程體系與人才培養目標對應,使各門課程的教學“緊密圍繞典型的職業活動”,提高課程教學的效率。當前基于工作過程系統化的課程開發、項目課程開發等都是可供參照的開發模式,有助于優化課程設置。二是要注重課程教學資源與課程教學平臺的建設。這主要是指通過課程標準、案例、課件、錄像等課程教學資源建設與課程網頁的建設,為學生提供自主學習的課程平臺,培養學生自主學習的能力。三是要注重課程考核方式的改革。這主要是讓課程考核方式更加符合課程所對應的工作任務的特點,避免因采用傳統的考核方式而影響對學生能力發展的判斷,使課程改革無法徹底。
          2. 從局部走向整體。從局部走向整體意味著高職院校要從單純關注顯性課程走向綜合考慮顯性課程與隱性課程的整體建設。隱性課程作為顯性課程的有益補充,在育人工作中發揮著不可替代的作用,特別是在職業氛圍營造、學生自我管理能力提升、校園文化傳承等方面發揮著至關重要的作用。相較于傳統更為悠久的本科院校,辦學時間較短的高職院校,更需要通過強化隱性課程建設來彰顯辦學特色與內涵。但隱性課程也需要像顯性課程一樣進行優化設計,以做到隱性課程建設的“形散神不散”,主要措施可包括:通過強化學生社團建設.培養學生的創新精神與自我管理能力;通過職業氛圍的營造,實現對學生職業精神的熏陶,幫助學生完成從學生到職業人的平滑過渡:通過校園文化建設,積淀高職院校的特色與傳統,傳承高職教育的文化基因,從而為形成高職教育的文化奠定基礎。
          3.從單一主體走向復合主體。從單一主體走向復合主體
    并不意味著降低學生在教學中的地位,而是強調高職院校需要更加重視讓教師通過參與教學改革與研究提升自身的教學能力,獲得自身的專業發展。從眾多本科院校中存在的教學與科研的矛盾來看,是因為科研在教師的專業發展中占據了突出的地位,是高等院?蒲信c教學兩大功能在一定程度上產生了錯位而造成的影響。但就高職院校而言,應當更加強調教學功能的高等院校,無論是社會服務還是技術開發也都應是服務于人才培養工作這一根本。從具體的教學質量監控層面而言,就是要強調教師教學設計能力與實踐教學指導能力的培養,并讓教學改革與研究的成果在高職院校教師的考核與職稱評定中占據更為重要的地位,從而更好地發揮教師的主體作用,凸顯其主體價值,避免教學改革中出現矯枉過正的錯誤。
          4.從封閉走向開放。高職院校的教學質量監控從封閉走
    向開放是高職院校開放式教學的必然要求。開放式教學不僅意味著有更多的行業、企業與社會人士參與到教學中來,也意味著教學質量需要接受來自行業、企業、政府、社會等更多利益相關方面的監控,還意味著必須有更為開放的監控途徑。這不僅需要廣大高職院校在教學質量監控中予以足夠的重視,更要采用與建立更具實效的監控機制與方法,主要包括:一是強化外部監控隊伍的建設,需要建立融合行業、企業、學生家長等多方利益相關者的監控隊伍,使教學質量監控的標準與行業標準、企業與家庭需求相結合;二是在進一步發揮專兼結合的教師隊伍的監控作用的基礎上,加強對學生自我監控能力的培養——這是學生在其職業生涯的開始必須培養的能力:三是采用問卷、訪談、個案分析、在線問答等實證性的監控方法.獲取更為具體、有效的信息,提高質量監控的時效。
          5.從學校教育走向終身教育。從學校教育走向終身教育
    意味著高職院校必須進一步拓展畢業生質量跟蹤調查的信息采集面.將畢業生在就業崗位的發展情況與發展需求納入到調查范圍中來。從長遠發展來看,高職院校必須承擔起更多的崗前培訓、職業考證服務、在職培訓、成人教育等任務,為個體職業生涯的可持續發展做出貢獻,成為學習型社會中的重要功能型機構。這就需要廣大高職院校提高教師的社會服意識與能力.搭建更為豐富的社會服務平臺,特別是要重視對其畢業生終身學習的服務。因為學生就是學校的品牌,在高職院校普遍辦學歷史較短的現實情況下,只有通過培養優秀畢業生.并幫助他們在崗位工作中取得更為出色的業績,做出更大的貢獻.這樣才能形成更為出色的校友隊伍,從而產生更強的品牌效應。
          四.管理與服務:高職院校教學質量監控的發展趨勢
          教學質量監控是教學管理的重要組成部分。從國際高職教育發展的現狀來看,WTO已經把教育視作服務業納入其GATS(服務貿易總協定)柜架,作為一類服務業進行商業運作,而高職院校則是其中的一支主要的力量。因此,高職院校教學需要進一步正視教育的服務屬性,教學質量監控也需要從重視管理向強調服務轉移,這是一種整體性的轉變,不僅是觀念層面的.也是實踐層面的。文中所述的5個重點的轉移則是從更為具體的角度來闡述這一整體性轉變,這也是高職教育實現自身類型化發展的題中應有之義。

          (陳利榮,浙江金融職業學院總督學、副教授,浙江杭州310018)

          參考文獻
          [1]周建平.教師參與課程領導:分析與建議[C],/課程與教學評論:第1輯.南京:南京師范大學出版社,2008.
          [2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社2007.

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