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    高職院校教師文化的獨特性與建構路徑
    2010-11-10 閱讀: 出處: 作者:王振紅 編輯:裴朝陽 
    金華職業技術學院院長 王振洪
     
     
          高職院校需要通過培育與學校功能定位、辦學理念相適應的獨特的教師文化, 并將其作為學校文化建設的核心, 引領學校形成優秀的教學文化、學生文化、質量文化和管理文化, 有效解決教育改革與發展過程中存在的問題與矛盾, 不斷豐富高職教育內涵, 保障學?沙掷m發展。
         
          高職院校教師文化的獨特性
          教師文化是學校教師共同的價值體系與行為規范的綜合, 是學校文化的核心, 優秀的教師文化是學校改革與發展的永恒動力。高職教育培養高素質技能型專門人才的根本任務和職業性就業與教育性發展相融合的培養目標, 決定了高職院校教師文化既秉承教師文化的基本屬性又有其獨特性。
          (一) 跨界教育的價值取向
          高職教育的本質是“跨界的教育”。作為高職院校組織結構的主體———教師, 必須形成與其相適應的教育理念和價值取向。首先, 教師們要以職業教育的內涵要求來主導其教育教學理念與價值觀。其次, 高職院校與區域經濟之間的伴生關系或先導關系, 決定了高職院校的教師更需具備積極進取、開拓創新的精神。再其次, 高職院校的生源要素決定了高職教師更需要有一份愛心、耐心和信心, 更需要理解、引導和關愛學生, 幫助他們樹立職業理想、做好職業成長規劃。這是跨界教育的價值取向, 更是優秀高職教師文化的體現, 它是學校發展內在的源動力, 是學校不可或缺的核心競爭力。
          (二) 學術性與技術性的高度融合
          高職院校教師文化必然是學術性和技術性的高度融合, 這是高職院校教師文化區別學術型大學教師文化的本質特征。一方面, 高職院校的教師需要有相對獨立的學術空間, 高職院校教師應該在傳承知識、技能的基礎上積極創新, 形成敢于挑戰、勇于創新的文化氛圍。另一方面, 高職院校教師的學術獨立精神是與社會現實密切相聯的, 需要著眼于當前甚至未來社會急需的應用技術研究。
          (三) 跨越校企的多元合作
          高職院校教師們的多重身份是跨界教育的多元化特征在教師身上的一種體現?缃绲慕逃蠼處煴仨氉叱鲂@, 走進企業, 因為他的學生在企業, 他的項目在企業, 企業是他教育教學實踐不可或缺的空間載體。近幾年, 教師樂于去企業已逐漸成為高職院校一道亮麗的“風景”, 并成為高職院校所特有的教師文化。這一獨特的教師文化實現了高職院校教師教育實踐的開放性、教師課堂的開放性以及所有教育教學活動的多元合作性, 并有效推動了以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展為宗旨的工作過程系統化課程的開發, 取自企業典型產品的課程教學載體設計, 基于職業工作過程情境的教學過程設計, 基于產品質量要求的教學評價設計。這些都不是教師坐在學術“象牙塔” 中可以研究出來的, 而是依托專兼教師之間的團隊合作和專任教師豐富的企業實踐經驗, 這就是高職院校教師跨越校企的開放的多元合作文化。
         
          高職院校教師文化的困境
          教師職教理念和價值取向、職教能力結構、校企合作政策環境及機制的保障等, 應然狀態與實然狀態之間的矛盾交織在一起, 是高職院校教師文化面臨的主要困境和需要重點突破的瓶頸。
          (一)職教理念與價值取向的認同問題
          盡管近年來高職教育的各類培訓都將職教理論的學習、職教理念的樹立和職教價值觀的教育放在重要位置; 盡管通過國家示范性高職院校建設計劃的實施, 在校企合作的機制體制創新和工學結合人才培養模式的創新上作了很多有益的探索和嘗試,并取得了很好的經驗和效果,使教師的職教理念和觀念發生了很大轉變,教師對職業教育的價值取向也有了進一步的認識;盡管通過實行專業教師去企業實踐,使大多數教師從起初的抵觸,到既然學校有規定就試著去嘗試, 并在嘗試過程中感悟到職業教育的真諦,意識到職業教育的價值,體驗到自身知識和能力結構不斷完善的快樂,并呈現出主動要求去企業實踐,實現從“要我這樣做” 到“我要這樣做” 的可喜轉變。但是,畢竟現在高職院校教師的主體都是學科體系下培養出來的精英,學術至上的價值觀主導著他們的教育教學實踐。高職教師在傳承傳統教師文化的同時必然面對類型特征所賦予的高職特色教師文化的洗禮,要讓他們從原來的“象牙塔” 中走出必然會有一番痛苦的掙扎。要真正實現教師職業教育價值觀的形成與價值取向的認同,還需要一個漫長的過程。
          (二) 教師自身能力結構存在的缺陷
          高職教師能力結構涵蓋四個要素: 專業理論、專業理論的職業實踐、教育理論及教育理論的教育實踐。目前高職院校教師普遍都有較好的專業理論知識, 但普遍缺乏專業理論的職業實踐經歷, 實踐經歷是其自身能力結構中不可或缺的部分, 它將直接影響到教師基于工作過程的教學過程的設計能力和實施能力, 直接影響到職業教育教學的質量。
          (三) 校企合作路徑不暢、機制不活
          從國家層面看, 缺乏校企合作相關政策法規的支持, 企業與學校在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展上積極性不高。從學校層面看, 缺乏靈活的校企合作機制, 高職教師跨越校企之間的教育教學實踐活動更多的是靠教師自身的協調、自身的覺悟和自身的影響力, 而缺乏校企合作可持續發展的基礎。這種校企合作路徑不暢、機制不活的局面不利于教師跨越校企開展多元合作。
         
          高職院校教師文化的建構路徑
          (一) 培育高尚的學術職業理想
          高職院校教師文化建設首先需要摒棄功利主義, 要培育高尚的學術職業理想, 以及通過職業文化來引領組織的精神文化。只有樹立了符合高職院校功能的組織精神文化, 教師才有可能認同學校的精神文化并將之內化到自身的學術職業理想當中。
          高職院校要通過多種途徑、多管齊下引導教師認識自我, 認識職業, 認識職業教育的價值, 樹立職業教育價值觀, 形成正確的高等職業教育價值取向。首先, 高職院校要從本單位歷史傳統和現實思考出發, 堅持開門辦學、校企合作, 堅持科學發展和特色發展。其次, 高職院校要重視價值體系的建構與完善, 樹立知行合一的職業教育理想、創新創業的競爭意識。再其次, 高職院校要引導教師深化對高職教育作為類型教育的認識, 并將類型教育的特色要素融入到教師對教育教學過程的設計和實踐中, 形成具有鮮明高職教育特色和價值追求的教學文化。
          (二) 構建和諧的教師成長體系
          我國的高職院校正在經歷從辦學規模數量擴張逐步向內涵質量與特色發展的變革歷程, 這種戰略性轉型強烈呼喚制度文化建設。為彰顯高職院校教師文化的獨特性, 學校要從自身辦學目標出發, 通過管理創新構建和諧的教師成長體系。
          高職院校的制度文化要實現從“以物質利益為本” 向“以人為本” 轉變。高職院校要堅持“公開、平等、擇優” 的原則, 充分關注教師的個性特長和性格特質。在教師隊伍建設中, 要重視具有實踐經驗的教師選拔和兼職教師選聘; 在科研服務方向上, 要以應用型研究為主體, 強調項目開發特別是將實踐項目轉化為項目化教學的能力。
           (三) 營造濃郁的校園職業環境
           高職院校要圍繞高職教育的辦學理念、辦學目標和辦學條件, 通過校企合作引進企業生產要素、經營理念和管理文化, 促進校園文化與企業文化的有效融合, 創造有利于樹立職業意識、培養職業道德和訓練職業技能的環境, 建設具有企業特色的突出“職” 的特點的“技術型” 校園物質文化。
          高職院校應當按照現代企業的生產模式建設或改造實訓場所, 其設備配置與布局盡可能真實性或仿真化, 可適當從企業引進與專業核心能力培養對接的生產線, 營造實訓環境的職業文化氛圍。此外, 要加強與行業、企業的聯系, 通過舉辦以“校企聯姻、文化融通” 為主題的科技文化節、開設企業家論壇、開展師生企業文化調研等活動,向師生傳遞企業文化、創業理念、職業精神和職業道德, 使校企融合的多元文化成為豐富學校文化內涵的重要內容。
          高職院校要應對經濟、社會、教育等多重挑戰, 不斷增強學校核心競爭力, 在高等教育體系和職業教育體系中確立其不可替代性, 就必須重視符合其自身功能與組織屬性的教師文化建設。同時, 教師文化不可能一蹴而就, 需要長期而持續地建設, 高職院校只有在教師理念、管理制度與物質環境等方面協同建設, 形成一種文化認同, 才能形成其獨特的教師文化并使之趨于完善。(載于中國教育報2010年9月23日第八版)
      

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